Методы развития творческого потенциала

Программа применения тренинговыхэвристических заданий формирования креативности школьников

Американский исследователь Е.П.Торренс / EllisTorrance сформулировал требования к приемам, позволяющим стимулировать развитие креативности. Эти программы должны:

1. содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные, по крайней мере, на короткие промежутки времени;

2. обладать возможностями возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;

3. обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;

4. обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.

Нами были подобраны тренинговые задания, которые учитывали условия, развивающие творчество. Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, были выделены компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

классифицировать объекты, ситуации, явления по основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи;

видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

рассматривать систему в развитии;

делать предположения прогнозного характера;

выделять противоположные признаки объекта;

выявлять и формулировать противоречия;

разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

представлять пространственные объекты;

использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве.

представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает: преодоление психологической инерции мышления; оценивание оригинальности решения; сужение поля поиска решения; фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений; мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Примеры эвристических тренинговых задач были направлены:

1. Задачи на оперирование понятиями "все", "некоторые", "отдельные".

2. Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

3. Задачи на придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений.

4. Задачи на комбинаторные действия.

5. Задачи на установление сходства и соответствия.

6. Задачи на активный перебор вариантов отношений.

При подборе задач каждого вида мы придерживались следующих принципов: Задачи должны:

соответствовать возможностям учащихся, как по объему элементов, так и по сложности их отношений;

быть близкими жизненному (но не обязательно учебному) опыту ребенка и в то же время содержать элемент новизны, необычности формулировки, нестандартности решения;

стимулировать, прежде всего, самостоятельные умственные усилия каждого ученика, способствовать раскрытию его творческой индивидуальности.

Внеклассные занятия проводились один раз в неделю по 45 мин. На каждом занятии дети получали для решения по 6–7 задач разных видов. Степень трудности задач каждого вида, как по объему, так и по сложности отношений возрастала по мере приобретения детьми умения анализировать и решать их. Решение каждой задачи, особенно на первых занятиях, мы подробно анализировали, давая возможность высказаться всем желающим, чтобы каждому было интересно и понятно, где и что он решил правильно, а где ошибался и почему.

Смотрите также::

Предмет и понятие педагогики
Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт и, в-третьих, передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обог ...

Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. ...

Опытно-экспериментальная работа по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения
Наше исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 15 г. Майкопа в 4 «Г» классе, классный руководитель Нехай С.Р. В исследовании приняли участие 12 школьников, в том числе 2 девочек и 10 мальчиков. Наше исследование проводилось в несколько этапов: констатирующий эксперимент, итоговый эксперимент, систе ...