Педагогические условия развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования

В процессе воспитательной работы нами был использован цикл упражнений, способствующих активизации группового взаимодействия и изучения самих себя.

Так, упражнение "Ассоциации" использовалось для активизации группового взаимодействия. Игра позволяла воспитанникам лучше узнать себя, посмотреть на себя глазами группы, развивала наблюдательность, эмпатию.

Упражнение "Групповой рассказ" способствовало формирование навыков невербального общения.

Участие школьников в упражнениях "Встаньте те, кто…", "Опиши друга", "Что изменилось", "Как ты себя чувствуешь" содействовало последовательной выработке у каждого участника развитию внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного общения.

В Игре "Подарок на всех (цветик – семицветик)" Каждый ребенок смог почувствовать себя волшебником. Данная игра развивает чувство коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Игры "Узелки", "Путанка" открывали различные пути достижения цели, учили поиску оптимального выбора, доверию.

Педагогическая поддержка на этом этапе опытно-экспериментальной работы была основана на определении места каждого члена коллектива в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения (при затруднениях школьники могли вызвать себе помощника; для оценки своего решения выбирали "педагога" среди сверстников), на нахождении новых путей сотрудничества, на умении доверять и доверяться.

Целью занятий было вызвать у воспитанников оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств. Так проигрывание игры "Крокодил" сводилось к невербальной форме человеческого взаимодействия. Каждый ученик с помощью жестов, мимики, действий, но без использования слов демонстрировал одноклассник какое-либо явление или предмет. Видение эмоций другого человека учила игра "Маски", здесь каждому из участников давалось задание — выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление. Остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.

Общение с детьми на занятиях происходило в процессе коллективной работы, когда воспитанники договаривались о совместной деятельности, чаще всего игровой. Постепенно школьники учились принимать мнения других, отличные от своих собственных, и выстраивать комфортные взаимоотношения, оставаясь при этом на различных, порой даже противоположных позициях.

Дополнительные занятия воспитывали чуткое, доброе, уважительное отношение к себе, к другим людям, умение внимательно относиться к чужому мнению, а также отстаивать свою точку зрения, не обижая других.

Раскрывая третье педагогическое условие – будут созданы ситуации успеха, в качестве средства, стимулирующего мотивацию первоклассников на общение в учебной деятельности. Происходило повышение мотивации учения и развитие познавательных интересов, что позволило ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулировало к высокой результативности труда; корректировало личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развитие инициативности, креативности, активности; поддерживало в классе благоприятный психологический климат.

Педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности первоклассников рассматривалось, как совокупности методов, приемов, упражнений, активизирующих спектр положительных эмоций участников педагогического процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности учащихся и учителя; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах диалога, мыследеятельности, самопознания младшего школьника (оценки самого себя, своих способностей, действий, поступков; свое отношение к внешнему миру). В связи с этим возникла необходимость включения в учебно-воспитательный процесс материалов, способствующих развитию умения учащихся организовать общение, желание вступать в контакт с окружающими, следить за своей культурой общения.

На уроках, где учитель использовал ситуации успеха, учащиеся овладевали не только социальными нормами и требованиями к члену социального мира, но и познавали себя, других людей, постигали смысл взаимоотношений между людьми. Ребята учились не бояться ситуаций, в которых нужно себя проявить, ставить цели средней трудности или чуть выше, не бояться конкуренции, быть целеустремленными, иметь устойчивую, реалистическую самооценку, проводить анализ полученного результата.

Смотрите также::

Программа обучения лепке в детском саду
Содержанием декоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. В старшей группе можно дать задание – изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения. Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавл ...

Речь, её особенности. Процессы речи
Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов: ...

Психологические основы формирования устной речи
В психологии рассматриваются вопросы речевой деятельности детей младшего школьного возраста. Р.С. Немов рассматривает высказывание как продукт речевой деятельности. С точки зрения психологии речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и пе ...