Психологические основы формирования устной речи

В психологии рассматриваются вопросы речевой деятельности детей младшего школьного возраста. Р.С. Немов рассматривает высказывание как продукт речевой деятельности.

С точки зрения психологии речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, а тем более ту, которая несёт большую смысловую нагрузку. Благодаря речи как средству общения индивидуальное создание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Известно, что продуктом любой деятельности является высказывание. Высказывание может быть развёрнутым и сокращённым.

В развёрнутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределённо-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращённое речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развёрнутой речью. Меня заинтересовал вопрос о том, как идёт процесс формирования речи.

Существуют разные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них – теория научения.[8] Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность в речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения.

Однако данная теория не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности, ту быстроту, с которой в раннем детстве ребёнок осваивает речь. Кроме того, для любых способностей. Чтобы их развивать, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения. С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те мотивы в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, то есть такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Ещё одна теория усвоения речи называется когнитивной. Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Ж. Пиаже предполагает, что речевое развитее зависит от развития мышления, а не наоборот. Установлено – и это одно из основных исходных положений данной теории - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка.

Смотрите также::

Экологическое образование в ДОУ как основа формирования представлений об экологической культуре у детей
На современном этапе развития методики экологического образования дошкольников сложился определённый арсенал методов организации и средств работы по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста. Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, в ...

Искусство спрашивания учащихся
Готовясь к занятиям, учителю следует наметить, в какие части урока войдут вопросы к учащимся, какое место они займут там и кто из учеников и на какие вопросы будут отвечать. При спрашивании вопрос адресуется всему классу, и только после этого начинается спрашивание всех учащихся. Нужно стараться ча ...

Особенности занятий при обучении иноязычному общению дошкольников
На ранней ступени обучения язык должен прежде всего рассматриваться как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов и способностей. Через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребенок развивается, воспитывается, познает мир и себя, т.е. овладевает всем тем ...