В процессе логопедической работы целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.
1.7 Формирование темповой организации высказывания.
Основными задачами в работе по развитию темповой организации высказывания являются:
1. Формирование у дошкольников некоторых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный). - 1этап
2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи. - 2этап
3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи. - 3 этап
Логопедическая работа по развитию у дошкольников способности использовать в речи различные темповые характеристики осуществляется в три этапа:
1 этап |
2 этап |
3 этап |
Развитие общих представлений о темпе речи |
Развитие восприятия различного темпа речи |
Развитие умения воспроизводить различный темп речи |
1.8. Развитие общих представлений о темпе речи.
Выделение данного этапа обусловлено, прежде всего, тем, что достаточный уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.
1.9. Развитие умения воспроизводить различный темп речи.
а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжено с логопедом
б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за логопедом;
в) самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы.
В тех случаях, когда у дошкольников в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, используются специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводятся систематически, основной прием работы - подражание темпу речи логопеда.
Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упражнений:
повторение за логопедом фраз в медленном темпе (сопряжено, затем отраженно вслед за логопедом);
самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) - ударами рукой по столу, отхлопыванием, ударами мяча и т.д.;
ответы на вопросы логопеда - сначала шепотом в медленном темпе, затем вслух - медленно и ритмично;
медленное проговаривание сложных скороговорок (трудности проговаривания обеспечивают замедление темпа);
проговаривание фраз под медленную музыку, под маршировку и т.д.;
различные речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
использование инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно замедлить темп речи детей, так как в процессе изложения текста дошкольники должны осуществлять различные действия с фигурками);
Смотрите также::
Роль воспитателя в развитии у детей творческих способностей
Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ее. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства косве ...
Методические рекомендации по формированию просодической
стороны речи у детей с двигательной патологией
Методические рекомендации разработаны с учетом особенностей работы логопеда в МДОУ №12 компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Следует отметить, что в детском саду №12 "Ромашка" компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата сл ...
Профориентационная деятельность Межшкольного учебного комбината №4
Для более успешного самоопределения, самоактуализации, самореализации учащихся в профессиональной деятельности, необходимо взаимодействие всех органов и учреждений, которые оказывают профориентационные услуги. Одним из таких учреждений, который взаимодействует со школами, является межшкольный учебн ...