Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Формирующий этап экспериментальной работы нашего исследования состоял в реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в проверке его необходимости и достаточности. Он носил естественный характер, так как протекал в реальном воспитательном процессе колледжа МИЭМП.

Эффективность воспитательного процесса в учреждениях началь­ного профессионального образования заключается в достижении соот­ветствия между его целями и результатами и характеризуется уровнем воспитанности учащихся.

Экспериментальная работа по формированию такого свой­ства личности, как воспитанность, должна начинаться с анализа ис­ходных параметров, влияющих на формирование личности. С этой це­лью нами разработано и реализовано первое педагогическое условие эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования - осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся.

К исходным параметрам, влияющим на формирование личности учащегося, мы относим социально-демографические характеристики семьи учащегося: состав семьи, трудовая занятость родителей, образо­вательный уровень родителей, а также занятость учащегося в свобод­ное время.

Анализ исходных параметров позволил сформулировать основные социально-демогра­фические характеристики учащихся колледжа:

а) 59% учащихся проживают в неполных семьях; 6% семей учащихся имеют в своем составе трех и более детей;

б) в 47% семей учащихся работает только один родитель, в 5% семей оба родителя не имеют постоянного места работы.

Занятия учащихся в свободное время характеризуются следующи­ми показателями:

- большинство учащихся значительное количество свобод­ного времени, проводят, преимущественного, бесцельно;

- основные занятия учащихся в свободное время – игры в компьютере, общение в Интернет, просмотр теле­визионных передач, проведение времени с друзьями; «отдых», не под­крепленный конкретизацией рода занятий и содержания деятельности;

- 23% учащихся отметили неудовлетворенность характером прове­дения свободного времени;

- 4% учащихся отметили, что нуждаются в помощи по организа­ции свободного времени.

Изучение профессиональной направленности личности учащихся осуществлялось по методике, предложенной Э.Ф. Зеером и Г.А. Карпо­вой (74) и адаптированной к проблеме нашего исследования. Уровень профессиональной направленности определялся суммой баллов, набран­ных учащимся в результате ответов на вопросы предложенной анкеты.

Выделяют три уровня профессиональной направленности лично­сти: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень профессиональной направленности характеризуется большим интересом, проявляемым к осваиваемой профессии, зна­нием содержания будущей профессиональной деятельности, осознани­ем значимости профессиональной деятельности для общества и для себя лично, стремлением к творчеству и профессиональному росту, самостоятельностью в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками.

Средний уровень профессиональной направленности характеризуется отрывочными знаниями о содержании осваиваемой профессиональ­ной деятельности и незначительным удовлетворением от учебных и прак­тических занятий, недостаточно объективной оценкой собственных спо­собностей в части выполнения работ по специальности, отсутствием самостоятельности в профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.

Для низкого уровня профессиональной направленности характер­но отсутствие интереса к осваиваемой профессии в целом и к учебным занятиям, в частности; незнание сути профессиональной деятельности и своих способностей в части выполнения работ по специальности, от­рицание творческого характера профессиональной деятельности и не­обходимости профессионального самосовершенствования, неспособ­ность без постоянного контроля и руководства успешно выполнять учеб­ные задания.

В табл. 1 представлены результаты изучения профессиональной на­правленности учащихся в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-3.

Наиболее низкие показа­тели отмечены у большинства респондентов по таким параметрам, как знание содержания будущей профессиональной деятельности, осозна­ние значимости осваиваемой профессии для общества и лично для себя, признание творческого характера профессиональной деятельности.

Таблица 1

Результаты изучения профессиональной направленности учащихся ЭГ-1 и ЭГ-3 (входной контроль)

Смотрите также::

Анализ стандартов по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети» и определение цели обучения
При подготовке будущих специалистов в области информационных технологий одно из главных мест занимает дисциплина «Компьютерные коммуникации и сети». Согласно государственного образовательного стандарта изучение этой дисциплины позволяет сформировать у обучаемого целостное представление об основах, ...

Планировка учебного класса для подготовки ЭВМ
1. Место инструктора 2. Центральный блок хранения учебных элементов 3. Центральное место хранение инструментов 4. Экран доска 5. Рабочее место учащегося 6. Ксерокс 7. Сканер 8. Принтер Учебный элемент Наименование: Создание графических изображений с помощью редактора Paint. Профессиональная область ...

Авторы, которые занимались изучением этой проблемы
Воспитание не является делом только педагогов и общества, воспитание и обучение детей - это дело каждой семьи, что доказывают научные труды В.М. Бехтерева, П.П. Болонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева и др ...