Новое в педагогике » Разработка программно-методического комплекса по дисциплине "Компьютерные коммуникации и сети" » Методологические и методические основы разработки программно-методического комплекса как дидактического средства

Методологические и методические основы разработки программно-методического комплекса как дидактического средства

Страница 2

Под системой учебно-методического обеспечения следует понимать планирование, разработку и создание оптимального комплекса учебно-программной, учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых государственным стандартом.

При определении критериев и содержания системы учебно-методического обеспечения процесса обучения необходимо исходить, прежде всего, из учебной программы, отражающей требования государственного образовательного стандарта, определяющей проект содержания учебного процесса по предмету, профессии в соответствии с современными требованиями.

Система, комплекс учебно-методической документации и средств обучения, должна охватывать все основное содержание программного материала.

Системность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющей качественно осуществить учебный процесс.

Систему учебно-методического обеспечения можно рассматривать в традиционном и инновационном построении (см. в таблице 1.1).

Таблица 1.1

Традиционное и инновационное построение системы учебно-методического обеспечения

Компонент учебного процесса	Традиционное построение	Инновационное построение
Цели	Качество результатов обучения, социально-экономическая ориентация целей образования (удовлетворение потребности государства и общества в квалифицированных кадрах).	Развитие личности; удовлетворение потребности личности в образовательных услугах; Личностно ориентированное образование: самостоятельный выбор темпа обучения, последовательности обучения, уровня усвоения при условии достижения уровня стандарта.
Содержание	Стандарт содержания по образовательным областям в системе общего образования, стандарт содержания по циклам дисциплин, закрепленный в содержательных параметрах квалифицированной характеристики профессии (специальности) в вузе (ГОС). Рабочая учебная программа и перспективно-тематический план, вытекающие из требований стандарта содержания.	Сочетание стандартизации и личностной ориентации при отборе содержания; избирательность содержания; взаимозаменяемость тем; вопросов; литературы; задания по выбору; Блочно-модульное структурирование содержания в целях реализации учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся, студентов.
Средства	Средства обучения, вытекающие из традиционных целей и обязательных компонентов содержания.	Средства учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся, студентов, информационные технологии обучения (увеличение использования компьютеров, компьютерных программ по предметам, использование сети, компьютерная диагностика, использование учебников на магнитных носителях, мультимедиа).
Методы	Объяснительно-иллюстративные методы; Методы, вытекающие из традиционных целей, содержания, средств обучения. Репродуктивные методы (работа по образцу, который показывает педагог).	Метод творческих заданий; групповые методы учебной работы; избирательность приемов выполнения учебных действий; метод рефлексии; исследовательские, проблемные методы, проектные, самостоятельная работа учащихся; метод эвристической беседы, метод самостоятельной работы учащихся на опережающей основе.
Формы организации	Классно-урочная система (урок, экскурсия, кружок, факультатив, консультация, домашняя работа). Лекционно-семинарская работа (различные виды лекционных занятий, семинарских занятий, лабораторно-практических работ, практикумов, видов практики).	Уроки погружения, творческие недели, формы индивидуализированного обучения, виды инновационных уроков (уроки соревнования, уроки – публичные формы общения, уроки-имитации деятельности учреждений, организаций).
Условия	Руководство учебно-познавательной и учебно-познавательной деятельностью учащихся. В данных условиях педагог-организатор и управитель. Условия не равноправные.	Обучение в условиях учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся. В данных условиях педагог – равноправный сотрудник, консультант, технолог, создающий средства обеспечения самостоятельной работы учащихся.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Смотрите также::

Развитие исследовательских умений учащихся 7-9 классов при обучении математике
Одна из основных задач школы – включение ребенка в активный процесс познания мира, себя в этом мире. Эта задача облегчается, когда учитель является носителем традиции науки и исследовательской деятельности. Исследование деятельности в отечественной психологии происходило с диалектико-материалистиче ...

Организация и техника научного исследования
Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению. Известно, что новые н ...

Основы элементов детского актерского мастерства
Художник с детства должен уметь рисовать, музыкант с детства должен иметь слух, что же касается актёрских способностей, они есть у каждого, все дети играют. В известном смысле все люди - актёры. Хотя бы потому, что социальное положение человека неминуемо диктует ему формы его социального поведения. ...

Методологические и методические основы разработки программно-методического комплекса как дидактического средства

Разделы