Характеристика выборки, организация и методы исследования

Для доказательства гипотезы исследования установления факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании был проведен педагогический эксперимент. Выборка была сформирована из студентов центра дистанционного обучения Нижнекамского филиала Института экономики, управления и права, групп 701 ДЗ, 701 ДУ, 101 ДУ и 301 ДУ. Контейнеры из сэндвич панелей сборные и разборные блок контейнеры.

Были сформированы три группы студентов с разным уровнем потребности в применении инфокоммуникационных технологий для саморазвития:

Самую многочисленную группу составляют студенты с неярко выраженной потребностью использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании, которая проявляется в недопонимании образовательных возможностей инфокоммуникационных технологий, в низкой компьютерной культуре студентов, и вследствие этого, в пренебрежительном отношении к использованию инфокоммуникационных технологий в процессе самообразования. Тем не менее, большая часть этих студентов проявляет интерес и видит возможности использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании.

Значительную часть составляет группа студентов с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования. Их опыт работы, познания и интерес к использованию инфокоммуникационных технологий ограничивается рамками предмета «информатика».

Малочисленная группа студентов, имеющая некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, но и самостоятельно работает, стремясь расширить свои теоретические знания и практические навыки в области информатики и использования инфокоммуникационных технологий.

Проверка сформированности способности к творческому саморазвитию осуществлялась на основе последовательной диагностики с использованием теста «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева.

Эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом этапе была определена база исследования, педагогический инструментарий реализации модели развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения, проведен констатирующий эксперимент.

Второй, формирующий, этап эксперимента был посвящен реализации дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в процессе обучения экспериментальной группы.

На третьем этапе эксперимента, на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, проводился анализ изменений в уровне развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Анализ и интерпретация экспериментальных данных

Для проверки результативности вводимых педагогических условий на констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития способности к творческому саморазвитию, студентов обучающихся по дистанционной форме обучения. Для эксперимента использовался тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сформированность основных элементов «самости» 1 этап

Смотрите также::

Этапы и стадии формирования профессиональных умений и навыков
Овладение любой профессиональной деятельностью немыслимо в отрыве от усвоения ее нормативной структуры. Используя структурные еди-ницы деятельности (цель, проект, план, продукт), можно построить модель формирования двигательных умений и навыков, которая будет раскрывать психологические изменения в ...

Процесс формирования навыков устного выступления оратора
На уроках русского языка и литературного чтения ребёнок учится устному выступлению, общению. Основной вид человеческой деятельности – речь монологическая, диалогическая. Учащиеся начальных классов необходимо научить устной речи. А чтобы это сделать, учителю нужно знать очень многое, что касается ус ...

Проявление агрессии в детском возрасте
В психологической литературе понятие «агрессия» определяется как мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативны ...