Одаренность как проблема

Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

В качестве компромиссного варианта выступают многофакторные модели одаренности, более востребованные в образовательной практике (Е.И. Щебланова, К. Хеллер). Но реальная образовательная практика в массовой школе по-прежнему чаще всего базируется на имплицитных представлениях педагогов о детской одаренности. В октябре 2009 года, состоявшаяся в Москве конференция "Психолого-педагогические проблемы одаренности: Теория и практика", показала, что при огромном росте конкретно-научных разработок, проблематика одаренности, как в отечественной, так и в мировой психологической литературе пока не имеет отчетливых очертаний, а понятие одаренности не приобрело четких параметров.

В преддверии создания теории одаренности приходится пересматривать ее исходные положения. Остановимся на положениях, влияющих на мировоззрение исследователей одаренности. Одним из проблемных вопросов считается различия представлений о феномене одаренности житейской и научной психологии. В житейском обиходе, когда говорят, например, об одаренных детях, то подразумевают высокий уровень способностей, что и является основой педагогического подхода к одаренным детям.

Так, под термином "одаренность" в наиболее употребительном его значении, понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающийся от среднего (Юркевич). Этот термин применяется в специальных школах.

В психологической литературе (С.Л. Рубинштейн) одаренность обозначает вообще любой уровень способностей .

Данное направление реализуется в педагогике при работе с нормальными детьми, которые не относятся к одаренным. Происходит отождествление способностей и одаренности, что противоречит современным моделям одаренности.

Р.И. Кузьмина считает, что в результате того, что понятие одаренность педагогами и психологами трактуется по-разному, происходит некорректное приравнивания терминов "одаренный ребенок" и "одаренность".

Рис.6. А. Круги Эйлера понятия "Одаренность": 0, 1, 2, 3 – разные уровни интеллекта.

Одаренность – это уровень развития общих способностей. Воспользуемся законами формальной логики и применим круги Эйлера. Обозначим родовое понятие "интеллектуальная одаренность" и "ребенок" большим кругом, видовые понятия – маленькими кружками.

По мнению американского психолога Р. Стернберга, интеллект включает не только аналитические способности, которые измеряются посредством IQ, но также творческие и практические способности. Р. Стернберг предложил теорию иерархической организации мыслительных процессов для объяснения функционирования интеллекта. Другие исследователи изучают процессы мышления путем сопоставления их с "искусственным интеллектом" компьютера и компьютерными программами обработки данных и решения сложных задач. Ниже представлены уровни интеллекта.

Интеллект уровня 0 – это способность объекта решать известные "задачи" известными, неизменными методами. Характеризуется скоростью нахождения решений и качеством известных методов (решений). Может быть описан числом – коэффициентом интеллекта (IQ).

Интеллект уровня 1 – это способность объекта улучшать, оптимизировать известные решения задач известных классов. Это способность обучаться, совершенствоваться эволюционным путем. Характеризуется обучаемостью – скоростью обучения и эффективностью – количественным увеличением величины интеллекта уровня 0.

Интеллект уровня 2 – это способность объекта находить новые решения задач известных классов. Его реализация во многом зависит от внешних условий, от того, существуют ли, в принципе, новые, более эффективные решения этих классов задач. Находит себе новые применения по мере возрастания величины интеллекта уровня 0.

Интеллект уровня 3 – это способность объекта находить (создавать) решения для ранее неизвестных классов задач. Способность решать любые новые задачи. Важнейшая составляющая – это способность к обнаружению новых задач и формулировки их условий.

Американский психолог Дэвид Векслер обследовал 1,7 тыс. людей и, на основании полученных данных, предложил следующую классификацию показателей интеллектуальной одаренности, выделив 7 уровней одаренности.

Смотрите также::

Изучение уровня развития координации движений в танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
На шестом году жизни ребёнок физически крепнет, становиться подвижным, успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений при ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие ум ...

Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов
В раннем юношеском возрасте происходят большие изменения в организме и внешности молодых людей, связанные с половым созреванием; происходит усложнение жизненной деятельности и расширение круга лиц, с которыми старший школьник должен сообразовывать свое поведение, - все это резко активизирует в юнош ...

Формирующий этап опытно- экспериментальной работы по теме «Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку»
Формирующий этап был основан на проведении системы уроков, направленных на формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи. Данный этап предполагал наряду с использованием упражнений, предложенных автором учебника, применение дополнительных упражнений, направленных на формиров ...