Задачи и уровни развития речи младших школьников

Вторым направлением работы по развитию речи на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка. И задача учителя состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. И третье направление работы - совершенствование интонационных умений учащихся и, конечно же, подробную работу следует вести и на уроках чтения, и на уроках русского языка, однако, особое значение она имеет в период обучения грамоте, когда представляет собой курс интонационной пропедевтики.

Следующий уровень развития речи - это лексический уровень или словарная работа, так как слово- это основная единица речи, то от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. Не следует забывать, что речь имеет несколько видов, поэтому следует строить словарную работу не только в ключе говорения, но и в письменной форме, в аудировании, в чтении. Слово является активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, не подсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах и др.

С точки зрения механизмов речи перед школьниками, так же как и перед методикой стоят две задачи: 1) Количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок; 2) Задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Таким образом, индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и ее интересы, и общее развитие. Так как данная выпускная квалификационная работа посвящена в целом лексической работе или работе со словом, подробнее мы рассмотрим ее в следующем параграфе.

Третий уровень развития речи - это грамматический, в котором на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений. Количество возможных предложений слишком велико, их изучить, подобно словам, невозможно. Поэтому необходимо уметь быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их между собой в тексте. Именно для достижения положительных результатов ученые и методисты разрабатывают различные виды упражнений и тренажеров. Например, Львов М. Р. предлагает следующие упражнения: - устранение связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме; - толкование значений словосочетаний вне предложения или в нем; - схематическое изображение связей между словами в словосочетании и в предложении, то есть моделирование; - составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации; - выделение устойчивости сочетаний, толкование их значений, употребление в речи; -исправление речевых ошибок в словосочетаниях, допущенными учащимися класса.

Ребенок постепенно овладевает механизмом развертывания речевых конструкций. Говорящий, пишущий конструирует свое высказывание, исходя из задачи общения, из того содержания, которое должно быть передано. В поисках наилучших средств передачи мысли говорящий подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и объединяет в структуры, называемые предложениями. Предложение не цель, а средство.

И, наконец, уровень связной речи или уровень текста, так как по традиции текст в старых методиках называется " связная речь" в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его частями.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем уже знакомым нам направлениям, или методам: " по образцу", конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются так же на устные и письменные, например: а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ близкий к тексту образца, пересказ сжатый, выборочный, творческий, драматизация. б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения; в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок и т.п. г) записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников; д) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, то есть реализация системы упражнений в связной речи и многое другое .

Смотрите также::

Результативность социально-педагогической программы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
Задача параграфа: проанализировать проведенный формирующий эксперимент как в экспериментальных классах, так и в контрольных. Выявить влияние компьютерных игр на детей. Выявить эффективность социально - педагогический программы по профилактике компьютерной зависимости. Формирующий эксперимент по апр ...

Воспитательная работа в творчестве
«Творчество начинается там, где тебе что-то неизвестно». Понятие "творчество" всегда оставалось предметом анализа многих наук. Многогранность мира творчества отразилась в различных его определениях. Взгляните только на три из них: Творчество — деятельность человека, создающая новые матери ...

Проведение теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра в группе учащихся
Возмем 8 и 9 субтесты тестовой методики структуры интеллекта Р.Амтхауэра, которые выявляют уровень пространственного воображения (ПВ) и пространственного обобщения(ПО) соответственно. За ответ, совпадающий с ключом, ставим 1 балл, несовпадение – 0 баллов. Макси-мальный показатель по каждому из субт ...