Научно-методические основы организации текущего контроля по математике

Методы текущего контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.

Основными методами текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся являются:

Устный опрос.

Письменная и практическая проверки.

Машинный контроль.

Самоконтроль.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь межу учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал.

Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены учащимся в ходе изучения той или иной темы данного курса, путей активизации деятельности всех учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой доброжелательной обстановки .

Различают фронтальный, индивидуальный и групповой опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя со всем классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений учащихся. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся класса. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответы, Быть лаконичными, логически связанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание данного раздела той или иной темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашней работы, выяснить готовность группы к изучению нового материала, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. При этом полезно проводить математические диктанты. О них мы более подробно поговорим позднее. Вопросы при фронтальном опросе должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Что крайне важно, как мы уже говорили, в подростковом возрасте. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: На установление последовательности действия, процесса, способа («Что произойдет…», «Как изменится…»); на сравнение («В чем сходство и различие…», «Чем отличается…»); на объяснение причины (« почему…», «Для чего…»); на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов явлений («Укажите важные свойства…», «В каких случаях…», «Какие условия необходимы…»); на установление знания того или иного явления, процесса («Какое значение имеет…», Какое влияние оказывает…»); на объяснение («Чем объяснить…», «Как обосновать…»).

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связанные ответы учащихся на вопрос, относящийся к учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти и мышления учащихся. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Смотрите также::

Понятие и сущность обучения
Что такое обучение? Определение процесса обучения Об обучении написано и сказано много: оно и «протекает», и «осуществляется», и «реализуется»; оно и «передача» человеку определенных знаний, умений, навыков; оно и «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся», в ходе которого решаются ...

Проявление агрессии у младших школьников с нарушением интеллекта
Для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью в нашей стране созданы специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения VIII вида. Дифференцированный отбор детей с недостатками умственного развития в специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы) осуществляется в диагнос ...

Коммуникативная направленность работы по развитию речи ребенка с аутизмом
У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Процесс социализации детей с аутизмом, затрудняет специфическое развитие речи, которое характеризуется малым запасом слов, уходом от речевого общения, нечеткостью произнесения слов и друг ...