Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста при патологии

В исследованиях Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой найдены средства стимуляции развития речи детей и сделан вывод, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, а вот с уровнем развития общей моторики он совпадает не всегда.

Однако, практика показывает, что у детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата, и, как следствие, ограничения двигательной функции, уровень речевых нарушений очень высокий.

По средним статистическим данным МДОУ №12 за период с 2000 - 2005 г. г., из общего количества детей раннего возраста, поступающих в ДОУ компенсирующего вида, около 85% имеют задержку речевого развития. На момент начала работы с логопедом (3-5 лет) - 99% детей имеют нарушения звукопроизношения. При обследовании речи у детей с нарушением ОДА в МДОУ №12 выявлены следующие нарушения речи: ФФН, ОНР, дизартрия, моторная алалия, заикание.

Особо следует выделить группу детей с ДЦП и связанные с этим заболеванием нарушения речи. Английский специалист Виола Кардвел отмечает, что у 73% детей с ДЦП речевые расстройства возникают вследствие нарушений слуха, зрения, движений, интеллекта и ограничения речевой практики.

У дошкольников с церебральным параличом могут встречаться любые нарушения речи, известные в логопедии. Формы речевых нарушений у детей с церебральным параличом многообразны. Целесообразно выделить следующие формы речевых нарушений у этих детей: дизартрия, алалия, вторичная задержка речевого развития - нарушение темпа развития речи в связи с тяжелой двигательной недостаточностью; общее недоразвитие речи; заикание; нарушения письменной речи. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом редко встречаются в изолированном виде. Например, наиболее частая форма речевой патологии - дизартрия может сочетаться с любой из представленных выше форм речевой патологии. В то же время есть ряд речевых расстройств, которые также как и ДЦП, обусловлены органическим поражением центральной нервной системы и поэтому встречается особенно часто у этой категории детей. К таким нарушениям речи относятся дизартрия и алалия, которые представлены разными формами и выражены по-разному. Для дошкольников с ДЦП характерно отставание в развитии всех компонентов языка. Отмечается, что выраженные нарушения звукопроизношения, малый словарный запас ограничивают устную речевую практику детей, препятствуют развитию наблюдений над различными явлениями языка и в итоге неблагоприятно сказываются на развитии всех сторон речи, в том числе и интонационной выразительности. Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова отмечают, что одной из характерных особенностей устной речи детей сДЦП является недоразвитие ее интонационной стороны. Их речь мало выразительна, монотонна. Интонации удивления, восклицания, вопросов, спокойного повествования выражены слабо.

Исследователи речи у детей с ДЦП (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, [24,25], И.И. Панченко, Л.А. Данилова, О.В. Правдина) выявили следующие особенности интонационной стороны речи. Нарушение корковой регуляции голосовой функции проявляется в недостаточной модулированности голоса, сужении его диапазона. Наблюдается громкое начало речевого потока в связи с усиленным выдохом, затухание голоса, связанное с ослаблением воздушной струи, наличие хлюпающих призвуков и носовой оттенок голоса. У детей с дизартрией при церебральном параличе нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации: такие как дыхание, голос, интонация. Это препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Г.В. Чиркина, М.Б. Эйдинова и др.).

В настоящее время, в научно - методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния дыхания и голоса при дизартрии и влияния их нарушения на развитие коммуникативной деятельности у дошкольников с церебральным параличом. Однако работа в этом направлении ведется.

В.Т. Сорокина в своем исследовании поставила следующую цель: выявить особенности мелодико-интонационной стороны речи как операционно-технического средства коммуникации у дошкольников с церебральным параличом. По данным исследования, большинство детей (77-93%), адекватно воспринимали мелодику интонации, но испытывали трудности при ее воспроизведении. Для остальных (6-7%) адекватное понимание интонационных конструкций и правильное их повторение было недоступно.

Смотрите также::

Просветление оптики
Данная тема у Мякишева иллюстрируется рисунком (82). На нем нет подписей лучей, и только стрелками указан их ход. Поэтому считаю этот рисунок трудным для восприятия. В учебнике Касьянова эта тема представлена рисунком (83). Он понятен, на нем много пояснительных подписей и поэтому он более удачно о ...

Методические рекомендации к изучению темы «Прямоугольный треугольник»
Введение прямоугольного треугольника, свойства и признаки равенства прямоугольных треугольников Назначение параграфа – дать методические рекомендации к изучению «Прямоугольного треугольника», таких тем как введение прямоугольного треугольника, некоторые свойства прямоугольных треугольников, признак ...

Сущность содержательно-оценочной основы обучения
Вся учебно-воспитательная работа с детьми, ее методы, приемы, формы, «пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому — эффективными», — утверждает Ш.А. Амонашвили. Из этих высказываний определенно в ...