Исследование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией

Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба Хэда).

Исследование развития кинестетической основы движений руки.

Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).

Определение конструктивного праксиса.

Выявление синкинезий.

Исследование кинетической основы движений.

Исследование пространственного восприятия.

Исследование зрительно-моторной координации (Графические пробы).

Монометрический тест.

Исследование скорости движений (начертание игр шкальных линий).

Обследование кинестетического орального праксиса.

Обследование кинетического орального праксиса.

Обследования динамической координации артикуляционных движений.

Обследование мимической мускулатуры.

Обследование губной мускулатуры.

Обследование язычной мускулатуры.

Данные диагностики детей и анализ обследования приведены в диаграммах (приложение 1)

Для диагностики фонетико-фонематических нарушений использовалась следующая система:

узнавание неречевых звуков;

различение высоты, силы, тембра голоса;

различение слов, близких по звуковому составу;

дифференциация слогов;

дифференциация фонем;

навыки элементарного звукового анализа.

Данные диагностики детей и анализ обследования приведены в диаграммах (приложение 2).

Для обследования слоговой структуры были определены следующие параметры:

слоговая структура слов 1–3 классов;

слоговая структура слов 4–6 классов;

слоговая структура слов 7–9 классов;

слоговая структура слов 10–13 классов;

слоговая структура слов повышенной слоговой сложности;

повторение разного типа слоговых рядов;

воспроизведение ритмических структур;

воспроизведение ритмического рисунка слов;

воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры;

воспроизведение слоговой структуры слов при ответах на вопросы.

Данные диагностики детей и анализ обследования приведены в диаграммах (приложение 3).

Предлагаемая система обследования грамматического строя речи сочетает традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыми нейропсихологическими методами.

Программа обследования грамматического строя речи

I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)

Повторение предложений.

Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)

3. Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.

Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.

Составление предложений из слов в начальной форме.

Верификация предложений.

Дополнение предложения предлогами.

8. Завершение союзного предложения словосочетанием.

9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.

II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)

Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.

Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.

Родительный падеж с предлогами для обозначения места.

Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.

5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.

Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.

Винительный падеж с предлогами для обозначения места.

Творительный падеж для обозначения орудийности.

Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.

10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.

III. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж.

Предложный падеж.

IV. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

Смотрите также::

Социально-психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений
Цель: взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой; 1. Использование потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающи ...

Игра как вид обучающей деятельности
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры как деятельности личности входят этапы: целеполагания; планирования; реализации цели; анализа результато ...

Теоретические основы развития игры
Ребенок, играя, все время стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазии «работают» синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что псих ...