Коммуникативные намерения: описать .; охарактеризовать .; запросить информацию
Речевые умения:
описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;
описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;
описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);
описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/ его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему [5, ч. I, II]
Динамику умений говорения поясним на примере трех этапов школ 3—4 моделей (углубленное изучение языка, гимназии, лицеи).
Средний этап обучения (V—VII классы)
Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.
Речевые умения:
запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;
логично и последовательно высказываться;
аргументировать точку зрения/собственное мнение;
уточнять/дополнять сказанное;
выражать различные коммуникативные намерения;
строить развернутые сообщения;
переводить разговор на другую тему;
использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.
Стратегические (компенсирующие) умения:
использовать мимику, жесты;
обращаться за помощью к собеседнику;
опираться на средства зрительной наглядности.
Старший этап обучения (VIII—IX классы)
Характер текстов: диалог-информирование, диалог-рассуждение, диалог-обмен мнениями; монолог (см. средний этап обучения).
Речевые умения:
запрашивать и сообщать информацию;
аргументировать собственное высказывание;
логично и последовательно выражать свою мысль/мнение;
делать уточнение, дополнение, пояснение;
выражать эмоциональную оценку.
Стратегические умения:
использовать перифразу, синонимы с целью уточнения/разъяснения;
использовать слова — описания общих понятий;
использовать толкования с помощью известных языковых средств;
использовать мимику, жесты.
Профильно-ориентированный этап обучения (X—XI классы)
Характер текстов: дискуссия, полемика, интервью; доклад, сообщение, комментарий.
Речевые умения:
передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;
пояснять, уточнять;
интерпретировать высказываемые мысли;
логично и последовательно излагать информацию;
делать обобщения, выводы, заключения;
подхватывать и дополнять мысль партнера по общению;
задавать серию вопросов (как кратких, так и развернутых) с целью получения необходимой информации;
быстро реагировать на заданные вопросы;
корректно прерывать собеседника;
концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения;
обоснованно использовать эмоционально-оценочные слова, фразы и др.
Смотрите также::
Плоское зеркало
В учебнике Пёрышкина данная тема представлена на рисунках, отображающих опыт, который предлагает провести автор. Это облегчает понимание материала учащимися. Рис. 32 Пёрышкин 8 класс Рис. 33 Пёрышкин 8 класс В учебниках Пинского и Пёрышкина более полно представлено на рисунках эта тема. Но у Пинско ...
Использование техники работы с разными материалами на кружковых занятиях
Кружковая работа строится по принципу добровольности, поэтому её содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Кружковые занятия дают преподавателю возможность проводить разнообразные занятия, развивающие способности детей в той или иной области, воспитывающие у ...
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
речевыми нарушениями
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы [30]. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на ...