Социальная ответственность педагогов

Крушение авторитарно-бюрократической социальной системы в нашей стране открыло дорог)' массовой инновационной деятельности, ориентированной па прогресс. Педагогическое проектирование за годы реформ стало одним из значимых видов профессиональной деятельности. Для понимания сущности рассматриваемой социальной функции педагога и ее связи с личной ответственностью в условиях проектировочной деятельности инновационного характера принципиально важно иметь в виду, что любой проект в образовании имеет ценностную составляющую. Он возникает в определенном ценностном контексте, основывается па определенной системе ценностей и норм, выражает их явно или неявно, И одновременно формирует новые ценностные ориентации, воплощающиеся в новых регулятивах и нормах, подготавливает их социальное признание. Здесь специально следует зафиксировать важную концептуальную позицию, свойственную современности и отмечаемую В.И.Загвязинским. Образование теперь рассматривается не как отрасль, а как широкая и многофункциональная социальная сфера, призванная выполнять функции не только обучения, воспитания и развития, по и здоровьесбережения, социальной защиты, культуросбережения и культуротворчества, социальной стабилизации. Можно привести немало примеров того, как педагогические инновационные проекты влияют па социальную среду. Так, известный опыт Людмилы Павловны Квашко в повышении квалификации учителей Черниговского района Приморского края, основанный па вовлечении педагогов в проектировочную деятельность в условиях, способствующих личпостно-профессиональному саморазвитию специалистов, в последующем нашел применение в работе Черниговского филиала регионального общественно-политического движения "Всероссийский женский союз", в двух проектах: "Центр семейного консультирования" и "Мир в семье". В ходе их реализации жители Черниговского района получают дополнительные услуги социальной сферы. В результате этой помощи в семьях восстанавливаются нормальные отношения, дети возвращаются к родителям, родители находят взаимопонимание с детьми. Из приведенного примера хорошо видно, что зоны, нуждающиеся в инновационном преобразовании, находятся не где-то "за горизонтом", а совсем рядом, открываясь чуть более внимательному обычного взгляду.

3. Публичная оценка инновационных идей и мероприятий.

Казалось бы, суть этой функции очевидна и не нуждается в особых комментариях. Понятно, что речь идет об определении значимости инновационных предложений для модернизации отечественного образования, продуктивности и эффективности их воплощения и об артикуляции взглядов представителей педагогической практики в общественно-педагогической среде. Конечной целью оценок инновационных действий должно быть их соответствие исторической тенденции преодоления безнадежно устаревших форм, методов, содержательных и ценностно-смысловых основ образования. Резонно полагать, что суждения педагогов-практиков: учителей, преподавателей, директоров школ или ректоров вузов, не из вторичных источников знающих о проблемах в своей области профессиональной деятельности и о проводимой в стране образовательной политике, полезно услышать чиновникам всех уровней и ветвей власти, принимающим решения, предопределяющие формы и содержание модернизации образования в повой России. Но не все так просто. Оценка бывает как непосредственно-эмоциональной, так и рациональной. Если ценность рационального мышления для модернизирующегося общества и образования как его подсистемы не вызывает сомнений, то ценностные отношения людей к миру во всех их проявлениях отнюдь не бесспорны. Ведь для пас не всякая эмоция есть ценность. Отрицательные чувства отнюдь не ценны. Не любой вкус — ценность: вкусы (в том числе и профессионально-педагогические) могут быть и дурными. Поэтому человеческие эмоции не могут служить надежным средством оценки образовательной деятельности, способов и механизмов ее совершенствования. Критериями, с пашей точки зрения, должны выступать педагогическая паука и общественные идеалы,

Смотрите также::

Принцип сознательности и активности
Результативность педагогического процесса во многом определяется тем, насколько сознательно и активно относятся к делу сами воспитываемые. Понимание существа заданий, как и активно заинтересованное выполнение их, ускоряет ход обучения, способствует результативности совершаемых действий, обуславлива ...

Возрастные особенности проявления разных видов воображения
Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно все более обогащает опыт ребенка - основу развития воображения. С первого взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у более старших детей. У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на доволь ...

Сущность оценки и отметки. Процесс порождения отметки
Ш.А. Амонашвили замечает, что в специальной литературе до сих пор не дано четкого определения оценки и отметки, не проведена грань между этими двумя понятиями. Часто они используются как идентичные понятия. «Разграничение сути понятий «оценка» и «отметка» нам представляется крайне важным для более ...