Психологическая характеристика исследуемых групп

При оценке мышления у подростков и юношей следует иметь в виду важное обстоятельство: то, что этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логические, уже достаточно развиты. Это обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому и юношескому возрасту, а именно – умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции.

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями, пытается ставить задачи, связанные с будущем, осваивает «новое тело». Подростки стремятся быть самостоятельными и независимыми от мнения родителей. Центральная потребность подростка-быть и чувствовать себя взрослым. Исследуемая группа учеников подросткового возраста характеризовалась отличительной чертой – успеваемостью, которая характеризовалась в среднем показателем 3 балла и 4 балла, реакцией на критику со стороны других испытуемых, которая четко выражалась при проведении методики. Данная группа подростков четко цели выполнения задания себе не представляла, пытаясь выполнить то или иное задание быстрее, не имея желания спрогнозировать свой ответ и выполнить его правильно. При изучении поведения данной группы следует выделить то, что при выполнении одним из испытуемых своего задания быстрее других, он пытается своим ответом поделиться с другими, не выясняя правильно ли он ответил или нет. Идет упор на отстаивании своей точки зрения в том или ином ответе, оспаривании другого решения как не практичное. Четко выделяются границы между критерием «ученик – учитель», где решающую роль играет слово учителя, которое принимается «на веру», без оспаривания.

По сравнению с подростковым возрастом, ведущим типом деятельности в юношеском возрасте выступает учебно-профессиональная. Среди новообразований выделяют: психологическая готовность к самоопределению, формирование идентичности и устойчивого образа «Я», половая идентификация.

Исследуемая группа юношей школьного возраста отличалась стремлением не только быстрого решения вопросов того или иного задания, но и его правильности, четко выражен критерий самомнения, нежелания «делиться своими ответами». Исследуемая группа данной категории учеников четко имела представление о цели выполнения своего задания, при определяющей роли учителя, чью точку зрения подвергали сомнению, вызывая дискуссии на темы.

Так как в подростковом и юношеском возрасте появляется возможность логически рассуждать, совершая в уме более сложные действия и операции, я решила исследовать именно данные особенности мышления, для чего применялись нижеуказанные методы.

Методы и организация исследования

В работе использованы пять методик, направленные на исследование как общего уровня развития подростков, их способности к обучению, так и отдельных мыслительных операций, анализируя которые можно охарактеризовать отдельные особенности мышления ребёнка. Это следующие методики:

Методика «Недостающие буквы в словах»

Методика «Вербальный лабиринт»

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика «Исключение понятий»

Методика «Образование сложных аналогий»

В каждом исследовании принимало участие 15 учеников различного возраста от 13 до 18 лет. Ниже приводится описание всех методик и анализ полученных результатов. Результаты тестирований и ответы отдельно взятого ребёнка.

1.Методики исследования познавательных процессов

1.1.Методики исследования мышления

1.1.1. Методика «Недостающие буквы в словах»

Цель данной методики: исследовать скорость протекания мыслительного процесса в подростковом и юношеском возрасте (динамическая характеристика мышления)

Данная методика проводилась индивидуально, начиная с подросткового возраста.

При проведении методики использовалось следующее оборудование: секундомер, бланки с рядами слов, последователь предъявляемых ученику.

Стимульный материал, предъявляемый ученику в строгой последовательности от 1 до 5 :

1. 2. 3. 4. 5.

п-ро 1.д-р-во 1.п-л-а 1.з-о-ок 1.с-я-о-ть

г-ра 2.з-м-к 2.о-р-ч 2.к-и-а 2.к-с-а-ник

п-ле 3.к-м-нь 3.к-р-он 3.с-е-ло 3.у-и-е-ь

к-са 4.с-р-й 4.з-р-о 4.к-ы-а 4.а-е-ь-ин

т-ло 5.н-в-д 5.в-с-ок 5.т-а-а 5.с-а-ц-я

п-ла 6.х-л-д 6.с-г-об 6.к-у-ка 6.ч-р-и-а

в-ра 7.п-с-к 7.в-т-а 7.с-а-ка 7.к-п-с-а

с-жа 8.к-з-л 8.п-д-ак 8.т-у-а 8.т-у-о-ть

д-ша 9.з-л-нь 9.п-р-а 9.с-а-а 9.с-е-о-а

р-ка 10.т-л-га 10.б-л-он 10.п-е-а 10. к-н-о-а

ключ к опыту:

Смотрите также::

Лучшие сказки социальны по своей сути
Другое дело, что ни один из жанров детской литературы не следует возносить на пьедестал. Он не должен подавлять собой другие виды словесности. В литературе, как и в реальной жизни, должна быть гармония, разумное сочетание всех составляющих элементов. Детям необходима фантазия, но необходимо и знани ...

Дидактические принципы математики
Общие положения Дидактические принципы – исходные положения теории обучения, выражающие основные закономерности процесса обучения. Они определяются целями обучения и воспитания, потребностями общественного развития, особенностями учебной деятельности учащихся различных возрастов. Дидактические прин ...

Задачи развития гибкости
Общие задачи: решаемые при направленном воздействии на гибкость, сводятся в основном к следующим двум: во-первых, обеспечить развитие гибкости в той мере, в какой это необходимо для выполнения движений с полной амплитудой, без ущерба для нормального состояния и функционирования опорно-двигательного ...