Недостатки императивного обучения

Традиционно сложившаяся система обучения может быть охарактеризована как императивная. В основе императивного подхода к обучению ребенка лежит «априорно предполагаемое положение о том, что без принуждения невозможно приобщить школьников к учению». Ребенок не стал бы учиться, если бы мы его не заставляли – так считают многие педагоги. Однако часто мы наблюдаем такую картину: ребенок хочет в школу, живо интересуется буквами, цифрами, стремится к знанию – но вот он приходит в школу, и это стремление пропадает, он начинает отлынивать от уроков, тяготиться учением. Амонашвили предположил: может быть, дети способны учиться без принуждения, по своей доброй воле, если не внушить им с первых же дней отвращения к учебе как к чему-то тягостному и неприятному?

Какие же основные недостатки императивного обучения выделил в своих трудах основоположник гуманной педагогики?

Во-первых, «императивность обучения накладывает свою печать на характер деятельности педагога и его отношения к школьникам. Позиция учителя в императивном обучении обусловлена его обучающей деятельностью. Учитель объясняет, рассказывает, показывает, доказывает, диктует, упражняет, спрашивает, требует, проверяет и оценивает. Ученики обязаны внимательно слушать, наблюдать, запоминать, выполнять, отвечать». Если ученик не хочет этого делать – в ход идут различные способы воздействия на него, мощнейшим из которых является отметка.

Также для императивного обучения характерна ограниченная стратегия в отношении потенциальных возможностей ребенка. «Определенные умения, формы активности, личностные качества, проявляющиеся в условиях этого обучения, долгое время принимались как характерные возрастные психологические особенности и считались инвариантными при любой логике построение воспитания и обучения». В ходе экспериментальных исследований было выявлено, что при обучении, построенном на других основаниях, дети могут проявлять совсем иные возможности и особенности психики: гораздо более раннюю способность мыслить абстрактно, например. Ребёнок способен не только не избегать трудностей, встречающихся в процессе обучения, но и сам стремиться к ним, мобилизуя все свои силы.

«Возникает парадокс: ребёнок имеет потенциальные возможности учиться увлечённо и сознательно преодолевать трудности учения, проявляя при этом все свои развивающиеся многосторонние способности, а традиционно сложившийся путь обучения, не считаясь с этим, избирает прямолинейный, но испытанный путь, именуемый императивным».

Смотрите также::

Понятие и структурные особенности образовательной системы РФ
«Образование» – одно из наиболее общих педагогических понятий. Не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых ученые (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской и др.) выде ...

Использование метода беседы для развития самостоятельности учащихся на уроках ботаники в v классе
лабораторный практикум ботаника самостоятельный беседа Применению метода беседы в учебном процессе уделяли внимание многие дидакты и методисты. В помощь учителю приводились рекомендации по составлению и постановке вопросов беседы, ходу логических рассуждений. Давалась и классификация беседы: вводна ...

Требования к современному уроку географии
Современный урок – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность. Урок нельзя рассматривать только как форму пере ...