Подготовка лекций по праву

Подготовка к лекции предполагает несколько важных условий и основных стадий: знание преподавателем основных положений философии как пауки о наиболее общих законах и закономерностях развития природы и общества как теоретической и методологической основы любой отрасли научного знания; глубокое и всестороннее знание бухгалтерского учета, отраслей права, текущего законодательства, учебного курса, истории развития дисциплины, ее современного состояния и перспектив развития; владение предметом других дисциплин в пределах их взаимосвязи с судебной бухгалтерией, умение устанавливать межпредметные связи; умение выделить из общего объема материала главное, существенное, определяющее.

Отдельные положения, используемые при планировании содержания лекции:

. Оптимальное количество рассматриваемых вопросов, распределение времени.

. Их логическая последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность (структура лекции).

. Отсутствие внутреннего противоречия в изложении содержания лекции.

. Изложение материала от общего к частному и особенному.

. Акцентирование внимания на практической значимости рассматриваемых вопросов.

. Каждый вопрос (составная часть) лекции закапчивается выводом.

. Авторский взгляд на излагаемую проблему дается после представления официальной (общепринятой) позиции (ведущих ученых, практиков).

Подготовка и написание текста лекции включает: ознакомление с содержанием темы в целом по планам занятий (тематическому плану, рабочей программе); внимательное прочтение текста «старой» лекции по данной теме (если она есть); определение содержания и формулирование основных вопросов «новой» лекции в соответствии с планом занятий (тематическим планом, рабочей программой); подбор, изучение и анализ необходимой литературы (общеюридической, специальной и учебной), нормативных документов; просмотр новых публикаций, книг по теме лекции; примеров из практики; составление тезисов, выписка цитат, получение консультаций; обращение к записям результатов педконтроля, открытых лекций (семинарских и практических занятий по данной теме); составление кратких аннотаций на подобранные примеры из практики, определение их места в тексте лекции; определение проблемных ситуаций, их характера, содержания и места в тексте, форм изложения; определение содержания и форм методических рекомендаций, их места в тексте лекции; подготовка иллюстративного материала к лекции (слайдов, схем, плакатов, таблиц). Рассмотренные выше стадии подготовки к учебной лекции обеспечивают выполнение основной задачи - составление плана лекции и написание текста лекции.

Следует обратить внимание на соотношение текста лекции и содержание учебника по данной теме, лекция не должна повторять учебник, материал должен быть изложен в соответствии с планом, разработанным преподавателем, высказано свое мнение о трактовке данного вопроса в учебнике. Преподаватель, высказывая свою точку зрения, не должен допускать резких оценок, поскольку многим слушателям позиция учебника может показаться более правильной либо более доходчиво объяснено то или другое положение. В лекции по судебной бухгалтерии следует рассматривать наиболее сложные для усвоения слушателями вопросы; те вопросы, которые достаточно хорошо освещены в учебнике, следует оставить на самостоятельное изучение.

Необходимо готовиться к лекции: собрать интересное и важное, относящееся к теме (прямо или косвенно), составить сжатый, по возможности, полный план и пройти по нему несколько раз.

Методика чтения учебной лекции по правовой (судебной) бухгалтерии включает ряд практически важных вопросов, касающихся формы изложения материала: способ его подачи, темп чтения лекции, язык и словарный запас лектора, освещение дискуссионных вопросов. Следует выделить основные моменты: четкая структура лекции и логика изложения; ознакомление с литературой по теме; доступность и разъясненность всех новых понятий; выделение главных мыслей и выводов; использование приемов закрепления (повторение, вопросы на проверку понимания, усвоения; подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции и т. п.); использование наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО).

Смотрите также::

Понятие, этиология, возможные причинные факторы возникновения «Раннего детского аутизма»
Ранний детский аутизм (классический аутизм или синдром Каннера) – отклонение в психическом развитии ребенка, включающее не одну дисфункцию. Понятие аутизма представляет собой комплексное нарушение, в большей мере, чем эпилепсия и умственная отсталость. Главным проявлением аутизма является нарушение ...

Требования к современному уроку географии
Современный урок – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность. Урок нельзя рассматривать только как форму пере ...

Коллективизм как социальное и психолого-педагогическое явления
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединенная группа. Неудивительно, что оно стало очень не четким, ясно лишь то, что коллектив – это группа людей. Разные авторы дают разные определения коллективу и коллективизму. Коллектив – (от латинского с ...