- определить в названном педагогом слове первый, последний звуки;
- определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определить и назвать последовательность звуков в слове, их количество, место каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук);
- подобрать слова с заданным количеством звуков;
- определить количество слогов в предложенных словах;
- сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;
- придумать слова с заданным количеством слогов;
- сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;
- добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова;
- расчленить названные слова на слоги, слоги на звуки;
- преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;
- составить слова разной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки;
- составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным учителем схемам;
- установить соотношение между звуковым и знаковым составом слов (соотнести слово и изображение предмета; вписать знакомые буквы в схему слова; по отдельным буквам определить все слово) и т.д. (9, с.86).
Проведенная в указанной последовательности работа с детьми создает условия для успешного освоения звукопроизношения. В свою очередь, это будет способствовать уточнению представлений о звуковом составе языка, и содействовать закреплению навыков фонематического анализа и синтеза.
Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста включает 6 направлений деятельности педагога:
- развитие фонематического слуха, анализа и синтеза;
- дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
- дифференциация букв, имеющих оптическое сходство, состав слова;
- согласование, управление, работа с текстом;
-чтение и пересказ текста;
- составление рассказов.
На уроках лингвистического цикла педагог продолжает обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения учащимися на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.
Осуществляя данные направления коррекции речевых нарушений дети младшего школьного возраста будут знать и применять эти знания в практической деятельности:
- признаки гласных и согласных звуков;
- два способа обозначения мягкости согласных на письме;
- изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
- графическое начертание заглавных и строчных букв, в соответствии с нормами каллиграфии;
- признаки словосочетания и предложения, главные члены предложения;
- что такое однокоренные слова;
- понятие “текст” и его признаки.
- делать полный звукобуквенный анализ слов;
- производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;
- выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова;
- проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов;
- практически пользоваться различными способами словообразования;
Смотрите также::
Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы,
влияющие на развитие самостоятельности
Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: совокупность средств, знаний и умений; побуждение к действию. Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной ...
Современные подходы к решению проблемы развития коммуникативных
способностей младших школьников в процессе образования
В данном параграфе рассмотрим современные подходы к решению проблемы развития коммуникативных способностей младших школьников в процессе образования, описанные в журнале "Начальная школа". Т. Д. Куртукова – учитель русского языка и литературы считает, что педагог должен уметь строить взаи ...
Обучение говорению
Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся ...