Пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения

- определить в названном педагогом слове первый, последний звуки;

- определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);

- определить и назвать последовательность звуков в слове, их количество, место каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук);

- подобрать слова с заданным количеством звуков;

- определить количество слогов в предложенных словах;

- сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;

- придумать слова с заданным количеством слогов;

- сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;

- добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова;

- расчленить названные слова на слоги, слоги на звуки;

- преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;

- составить слова разной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки;

- составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным учителем схемам;

- установить соотношение между звуковым и знаковым составом слов (соотнести слово и изображение предмета; вписать знакомые буквы в схему слова; по отдельным буквам определить все слово) и т.д. (9, с.86).

Проведенная в указанной последовательности работа с детьми создает условия для успешного освоения звукопроизношения. В свою очередь, это будет способствовать уточнению представлений о звуковом составе языка, и содействовать закреплению навыков фонематического анализа и синтеза.

Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста включает 6 направлений деятельности педагога:

- развитие фонематического слуха, анализа и синтеза;

- дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

- дифференциация букв, имеющих оптическое сходство, состав слова;

- согласование, управление, работа с текстом;

-чтение и пересказ текста;

- составление рассказов.

На уроках лингвистического цикла педагог продолжает обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения учащимися на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.

Осуществляя данные направления коррекции речевых нарушений дети младшего школьного возраста будут знать и применять эти знания в практической деятельности:

- признаки гласных и согласных звуков;

- два способа обозначения мягкости согласных на письме;

- изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

- графическое начертание заглавных и строчных букв, в соответствии с нормами каллиграфии;

- признаки словосочетания и предложения, главные члены предложения;

- что такое однокоренные слова;

- понятие “текст” и его признаки.

- делать полный звукобуквенный анализ слов;

- производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;

- выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова;

- проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов;

- практически пользоваться различными способами словообразования;

Смотрите также::

Пути формирования диалогической речи у дошкольников в процессе интеграции образовательных областей
Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей дошкольного года в процессе интеграции образовательных областей и определить её эффективность. По результатам первичного обследования дошкольники, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные ...

Особенности танцевальной деятельности детей 6-7 лет
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работников, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальных на каждом возрастном этапе происходит различно. В младшем возрасте ребенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, же ...

Опыт деятельности по профориентации школьников Красноярского краевого центра профессиональной ориентации молодежи
Практика показывает, что развернуть профориентационную работу с молодежью в должном объеме возможно только совместными усилиями органов образования, учебных заведений, предприятий, организаций и государственных учреждений. Одним из таких государственных учреждений, основная деятельность, которого н ...