Опытно-исследовательская работа по теме "Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку"

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №5 г. Гусева в восьмом классе, экспериментальная группа состояла из 14 человек.

Цели опытно-экспериментальной работы заключаются в следующем:

1. Доказательство или опровержение гипотезы.

2. Доказательство эффективности разработанного комплекса упражнений, направленных на формирование письменной коммуникации.

Поставленные перед нами цели потребовали решения ряда задач:

-изучить программные требования и проанализировать УМК;

- провести анкетирование учителей и учащихся;

-провести диагностические исследования;

- экспериментально доказать эффективность разработанного комплекса упражнений для формирования письменной коммуникации.

- сравнить анализ результатов первичной и вторичной диагностик;

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов:

1. Организационно-диагностический

2. Формирующий

3. Оценочный.

План опытно- экспериментального исследования:

- анализ программных требований и УМК;

- первичная диагностика учащихся;

- опытное обучение;

- вторичная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностик.

Цель: организация эксперимента и проведение первичной диагностики с целью выявления уровня сформированности навыков письменной коммуникативной компетенции учащихся.

Согласно требованиям Госстандарта по обучению письменной речи в восьмом классе, овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

-писать короткие поздравления с Днем Рождения, других праздников (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

-заполнять бланки (указать Фамилию, Имя, пол, возраст, гражданство, адрес);

-писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность просьбы) объем личного-50-60 слов, включая адрес. (8-9 классы 80-90 слов)[3, с. 206].

Нами был проанализирован УМК, который использовался при обучении немецкому языку в восьмом классе. Автор учебника И.Л. Бим. «Немецкий язык, Schritte 4». Учебник допущен Министерством образования РФ и соответствует требованиям Госстандарта. Учебник по всем параметрам доступен возрасту учащихся и соответствует профилю класса.

Учебно-методический комплект для 8-го класса направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный и образовательный эффект. Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, в том числе и развитие коммуникативной компетенции учащихся в немецком языке. Особенностью этого учебно-методического комплекта является развитие большей самостоятельности учащихся. Анализ УМК показал, что очень большое внимание уделяется обучению письму и письменной речи. Согласно концепции базового курса обучения письменная речь выступает также в качестве целевого умения. Это прежде всего, написание писем, заполнение анкет. Обучение составлению письму по правила речевого этикета в стране изучаемого языка, было начато в 5-м классе и должно постоянно поддерживаться. Поэтому организации переписки со сверстниками из немецкоязычных стран должно быть уделено самое пристальное внимание. Мы согласны с автором, что переписка учащимися со сверстниками играет достаточно большую роль в формировании коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на немецком языке на среднем этапе, однако автор, при составлении УМК уделил этому недостаточное количество времени.

Также автор учебника "Deutsch Schritte 4" Бим И. Л. уделяет большое значение составлению описания фотографии, рисунка или давать краткий письменный комментарий. Но, к сожалению, времени для тренировки в этом виде работ не достаточно. Также учащиеся 8 класса продолжают делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя необходимую информацию, учиться составлять тезисы для устного высказывания. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения: запись слов в словарные тетради, письменное выполнение и лексических и грамматических упражнений; контроль техники письма и орфографических навыков предусмотрен в блоке, где даются тезисы с пропусками букв, буквосочетаний, но их можно использовать и для тренировки учащихся в орфографически правильном письме, а также как образец для составления аналогичных писем.

Смотрите также::

Эстрада — мир музыкальноготеатра
Эстрадный номер не может быть растянут во времени — как правило, его продолжительность 3—15 минут. Поэтому эстрадный номер — это прежде всего четкий сюжет, хорошо продуманная композиция, острая кульминация, ясная авторская позиция и точные акценты. Здесь нет углубленных психологических характеристи ...

Предматематика как теоретическая основа начального обучения математики
Традиционно в качестве основ обучения принимали соответствующие математические теории в завершенном виде. Однако завершенная, дедуктивно построенная математическая теория не может служить теоретической основой начального обучения математике. Игнорирование этого факта может привести к недооценке осо ...

Психологические основы методики обучения чтению
Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию. Егоров Т. Г. выделял следующие ступени овладения чтением: а) овладение звукобуквенными обозначениями; б) послоговое чтение; в) ступень становления синтетич ...