Общая характеристика классно-урочной системы

Учитель по отношению к своим воспитанникам всегда исследователь. Он не непрерывно изучает учащихся, их характеры, интересы, физические возможности, и многое другое. Ученик для учителя - постоянно присутствующий и всегда новый объект познания.

Учитель рефлексирует свою деятельность, оценивая ее успешность. Познание самого себя и своей деятельности – залог роста и развития мастерства и путь к успеху.

Урок есть процесс организации взаимодействия и взаимосвязи двух познавательных процессов – учителя и ученика.

Процесс взаимного перехода познавательных процессов от учителя к ученикам и обратно выглядит как движение от незнания к знанию, от малого и неточного знания к большему и более точному.

Подводя итог можно сказать, что урок выполняет массу организационных функций и потому является формой организации образовательной деятельности.

Каждый урок готовится заранее. Педагог проектирует учебный процесс: определяет цель, задачи и содержание урока, методы, формы контроля, их обученности. Взаимодействие музыки и движения предполагается на каждом уроке, систематическое развитие техники исполнения движения, музыкальности, координации.

Обучение воспитанников хореографии осуществляется на основе специально разработанной программы.

Структура урока хореографии является классической: подготовительная, основная, заключительная части.

В подготовительной части урока решаются задачи организации занимающихся, мобилизации их к предстоящей работе, подготовки к выполнению упражнений основной части занятия.

Средствами, которыми решаются указанные задачи, являются разновидности ходьбы и бега, различные танцевальные соединения на основе народных танцев, общеразвивающие упражнения. Такие упражнения способствуют мобилизации внимания, подготавливают суставно-мышечный аппарат, сердечнососудистую и дыхательную системы для последующей работы. Для проведения упражнений применяются различные методы: раздельный, в движении, игровой (например, в виде музыкальной игры).

Та часть урока, в которой решаются основные задачи, является основной. Решение поставленных задач достигается применением большого арсенала разнообразных движений: элементов классического танца, элементов народных танцев, элементов свободной пластики, акробатических и общеразвивающих упражнений.

В зависимости от применяемых средств основную часть урока можно представить в семи различных вариантах. Данное деление, конечно, является условным, поскольку различные средства хореографической подготовки обогащаются, взаимно проникая друг в друга.

Подразделяют три вида основной части урока:

первый строится на основе классического танца;

второй основан на элементах народных, современных бальных танцев;

третий преимущественно построен на движениях свободной пластики.

Варианты проведения основной части урока хореографии

- на основе движений классического танца

- на основе движений свободной пластики

- на основе движений народно-сценических и историко-бытовых танцев

4,5, б, 7 - смешанные типы уроков

Однако в большинстве случаев применяются смешанные вариант, где в различных сочетаниях чередуются всевозможные средства хореографической подготовки.

Смотрите также::

Трудности усвоения иностранного языка дошкольниками
В дошкольном возрасте возникают специфические трудности усвоения второго языка. У дошкольников пока еще отсутствует действительные и актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной силой стимулирует проц ...

Особенности воспитания и обучения в Древнем Китае
В этой главе мы подробно изучим особенности древнекитайских систем воспитания и обучения. Рассмотрим их зарождение и развитие, влияние на них философских взглядов таких мудрецов как Конфуций, его сторонников и оппонентов. В основе богатых и своеобразных педагогических традиций Древнего Китая, как и ...

Установление начального уровня развития мелкой моторики детей на констатирующем этапе эксперимента
В исследовании принимали участие дети 6 – 7 лет – 12 человек. Все дети были разделены на 2 группы – экспериментальную и контрольную. В каждую группу вошло по 6 детей. Для обследования развития мелкой и общей двигательной моторики испытуемых мы использовали три направления: 1. Проверку кинетического ...