1 уровень - цели государственной образовательной политики, которые определены Законом РФ « Об образовании», «Федеральной программой развития образования в России на 2000-05 гг.», « Национальной доктриной образования РФ», «концепцией структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе)», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года:
- формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности ( патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);
- формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое информационно - образовательное пространство);
- разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.
2 уровень - региональные социально- воспитательные цели, ориентированные на национальную, этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей: главная- создание единого сельского воспитательного пространства, где налицо социально- педагогические условия:
1. Приоритетность воспитания в деятельности субъектов поселковой социальной политики.
2. Интеграция ресурсов сельской среды для оптимального использования ее воспитательного потенциала и обеспечения многообразия пространств самореализации субъектов.
3. Сформированность и развитие системы социального партнерства.
4. Включенность субъектов поселковой среды в реализацию задач воспитания.
5. Сформированность и развитие локальных воспитательных систем разного уровня.
6. Приоритетность технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей.
3 уровень - цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную программу развития:
Включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм.
Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.
Развитие какой- либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса.
Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным ремеслам.
Включение школьников в современные формы хозяйствования ( участие в создании технических и коммерческих проектов).
Организация культурно-досуговой деятельности в воспитывающей среде социально- педагогического комплекса «Внешкольник».
4 уровень - цели как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели личности выпускников школы.
На новый период они сформулированы как цели социализации школьников, на основе компетентного подхода:
1. Научить учиться. Результат - образованный и творческий выпускник.
2. Научить жить. Результат - адаптивный и самостоятельный выпускник.
3. Научить работать и зарабатывать. Результат - успешный выпускник.
4. Научить жить вместе. Результат - демократ, гражданин, гуманист.
Смотрите также::
Темы для занятий подбираются с учётом возраста детей, их возможностей ижеланий
Тема: «Изготовление шапочки для куклы». Цель: познакомить детей с разновидностями плотного вязания, начать выполнение шапочки для куклы. Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, сантиметровая лента, игла, крючок, булавка, бумага, карандаш. Методы: словесный (беседа, объяснение); н ...
Психолого-педагогические основы формирования
экономической культуры младших школьников
Обстоятельная характеристика возрастных особенностей младших школьников содержится в трудах видных психологов Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтиса, А.А. Люблинской и других. Известно, что с возрастом качественно изменяются не только физические особенности детей ...
Связь между развитием воображения и другими
познавательными процессами
Воображение всегда есть определенный отход от действительности, но в любом случае источник воображения - объективная реальность. Для воображения характерна не большая связь с эмоциональной стороной, не меньшая степень сознательности, не меньшая и не большая степень конкретности; эти особенности про ...