Теоретическое обоснование педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса

М.М. Поташник под оптимизацией воспитательного процесса применительно к общеобразовательным учреждениям понимает «выбор и осуществление системы мер, которая позволяет педагогу получать не лю­бые, не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысше возмож­ные для конкретных условий воспитательные результаты без перегруз­ки педагога и ученика за отведенный государством срок обучения и в со­ответствии с целями, поставленными обществом перед школой».

Предложенное определение может обусловить восприятие резуль­тата процесса оптимизации как идеального. Однако идеальный результат предполагает достижение вообще наивысших результатов, то есть, применительно к процессу воспитания, наличие у всех учащихся уров­ня воспитанности всесторонне развитых и всесторонне подготовленных молодых людей. Оптимальный же результат - не вообще наилучший, а максимально возможный: а) для данных конкретных условий и возмож­ностей педагогов; б) на данном этапе, то есть с учетом реально имеющегося уровня воспитанности учащихся; в) исходя из особенностей лично­сти учащегося, его реальных возможностей; г) с учетом реальных уме­ний, навыков, особенностей конкретного педагога или педагогическо­го коллектива.

Необходимость анализа с научных позиций соотношения понятий «эффективность» и «оптимизация» обусловлена имеющим место отождествлением их не только друг с другом, но и с понятиями «рационализация», «модернизация», «совершенствование», «интенсификация».

Рационализация процесса воспитания подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры. Модернизация означает обновление содержания, форм, методов воспитания, приведе­ние их в соответствие с современными требованиями. Совершенствова­ние может быть осуществлено за счет рационализации и модернизации и всегда означает частичное, избирательное улучшение процесса.

Эффективность воспитания, как правило, отождествляется с повышением его результативности, зачастую независимо оттого, каким пу­тем были достигнуты более высокие результаты. Оптимизация же предполагает достижение эффективности не любыми средствами, а «наибо­лее выгодным для конкретной ситуации комплексом мер». Кроме того, эффективность не требует достижения максимально воз­можного качества, а для оптимизации это обязательное условие.

Осуществленное нами соотнесение сущности понятий «эффектив­ность воспитательного процесса» и «оптимизация воспитательного процесса» позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитатель­ного процесса есть одна из составляющих его оптимизации.

Переходя к трактовке ос­новного понятия нашего исследования - «эффективность воспитатель­ного процесса в учреждениях начального профессионального образо­вания», - необходимо обратить внимание на сложность и многоаспектность данного понятия, которые обусловлены, в частности, неразрыв­ной связью воспитания с обучением и развитием личности (в нашем слу­чае - личности будущего молодого специалиста).

Понятия «обучение», «воспитание» и «развитие» в совокупности со­ставляют понятийное поле интегративной категории «образование». Следовательно, на семантическом уровне эффективность воспитатель­ного процесса в учреждениях начального профессионального образо­вания, рассматриваемого как процесс формирования личности будущего молодого специалиста, может быть наилучшим образом выявлена путем соотнесения исследуемого понятия с базовым поняти­ем «эффективность образования».

Проанализировав различные точки зрения, мы выбрали в качестве опорного для трактовки понятия эффективности образования опреде­ление, даваемое П.И. Пидкасистым. Эффективность образования рас­сматривается ученым как «оценочная категория, характеризующая ре­зультаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям».

Это позволило нам определить эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования как достижение соответствия между его целями и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в каче­стве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

Однако число исследований, ориентированных на решение проблемы выявления педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, сегодня явно ограничено.

Смотрите также::

Общее и особенное в генезисе воспитания и школы
Начало истории школы и воспитания как особых сфер общественной деятельности восходит к эпохе цивилизаций Древнего Востока, зарождение которых относится к 5 тысячелетию до н. э. Уже в эпоху позднего неолита в различных регионах мира стали появляться первые симптомы разложения первобытной формации. Э ...

Состояние агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта
Для определения уровня развития агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта мы использовали с детьми второго и третьего класса блок психодиагностических методик: 1) изучение личных дел учащихся; 2) методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга; 3) интерпретативная проективная методик ...

Характеристика продуктивной деятельности старших дошкольник
Продуктивная деятельность – деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами. Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью ...